تمت كتابة هذا المقال بواسطة كلويه دوك، بمساعدة الذكاء الاصطناعي (ChatGPT 4o) بالطريقة التالية: صياغة مسودة على شكل شهادة (متاحة أدناه)، إعادة صياغة بواسطة الذكاء الاصطناعي، تعديلات من الذكاء الاصطناعي/البشر.
هذا العام، قمت بتنشيط دورة تعليم إعلامي مع طلابي في الصف الرابع حول موضوع “هاتفي، كوكبي وأنا”، باتباع المسار المقترح من Internet Sans Crainte من TRALALERE (المورد هنا).
💡 الهدف: فهم التأثيرات البيئية للتكنولوجيا الرقمية معًا وإنتاج مجلة صغيرة (فانزين) يمكن للطلاب أخذها إلى المنزل، لفتح النقاش في العائلة حول ممارساتهم واختياراتهم للمعدات.
حتى ذلك الحين، كان كل شيء يسير على ما يرام…
الجلسات الثلاث الأولى: مشاهدات، قراءات، مناقشات، عمل جماعي على لوحة كبيرة “مشاكل / تأثيرات / مسارات تحسين”.
ثم جاءت جلسة الكتابة: صياغة ما تعلموه قبل تصميم المجلة.
وهناك… في أقل من 5 دقائق، كان نصف المجموعة بالفعل على ChatGPT، دون أن يطلبوا شيئًا، دون سابق إنذار. ليس للقيام بعمل أفضل، ليس للتعمق… فقط للسرعة، “لإنجاز العمل” دون جهد. سلوك نموذجي: فتح ChatGPT من ورائي للغش، على أمل أن يمر دون اكتشاف.
ليس نقاشًا، ليس تبادلًا… فقط حقيقة ما يحدث في فصولنا الدراسية اليوم: الذكاء الاصطناعي موجود بالفعل، سواء أعجبنا ذلك أم لا.
الواقع التربوي: جدار أم نقطة انطلاق؟
شعرت بهذه اللحظة بقوة:
هل أقطع كل شيء، أعود إلى الورق، حتى لو عنى ذلك إثارة استياء جزء من المجموعة (ووضع طلابي ذوي صعوبات التعلم في مأزق)؟
هل أبدأ في مطاردة عشوائية للمطالبات، لأتتبع من نسخ ماذا؟
أم أحاول توجيه الطاقة حيث هي بالفعل؟
اخترت الخيار الثالث. وبما أن لدينا نسخة تجريبية من TokiChat في متناول اليد، قررت أن أجعله رافعة.
ليس معجزة، بل تحول تربوي حقيقي
قمت بتأطير الاستخدام، ورافقت الطلاب في مطالباتهم الأولى، وشرحت كيفية التحقق من المعلومات المولدة. لم يكن الأمر مثاليًا:
كان هناك نسخ ولصق سريع (تم اكتشافه، وإعادة العمل عليه)،
كانت هناك نكات سخيفة مولدة بالذكاء الاصطناعي (ما زلنا في الصف الرابع 😅)،
ولكن الأهم من ذلك، كان هناك تحول في الموقف: الانتقال من “سأغش بسرعة” إلى “أعتمد على أداة للتعبير بشكل أفضل عما فهمته”.
ومن المثير للاهتمام: بعض الطلاب الذين كانوا غير منخرطين تمامًا في النشاط، ومستعدين لإنجاز التمرين بشكل سيء عن طريق نسخ أجزاء من النص غير ذات صلة، استعادوا اهتمامهم بالمهمة عندما سُمح باستخدام الذكاء الاصطناعي. بدأوا في البحث عن الصياغات الصحيحة، وتصحيح الردود المولدة، والتفكير في كيفية تقديم أفكارهم. ليس كلهم، بالطبع، ولكن بما يكفي لأرى الفرق في موقفهم من المشاركة.
ملاحظتي كمعلمة:
لم أتوقع هذا الظهور المفاجئ للذكاء الاصطناعي في الفصل. لقد فاجأني، مثل العديد من الزملاء. لكن ما تعلمته: تجاهله أو حظره لا يحل شيئًا. تأطيره، على العكس من ذلك، يعيد المعنى إلى الاستخدام.
المطالبة الأولية:
أرغب في كتابة مقال على LinkedIn للحديث عن تجربتي في استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل.
أقوم بتدريس التربية الإعلامية لمجموعة من طلاب الصف الرابع. الموضوع هو “هاتفي، كوكبي وأنا”، بناءً على المسار المقترح من Internet Sans Crainte.
تتكون الساعات الثلاث الأولى من مشاهدة وقراءة وبحث في عدة موارد، ثم بناء جدول كبير بثلاثة أعمدة: المشاكل، التأثيرات، ومسارات التحسين.
بما أنني أحب أن يغادر طلابي فصولي بشيء ملموس ومحسوس، فقد واصلت المسار المقترح من Internet Sans Crainte بجلسة لتنظيم ما تعلمه كل طالب، تليها جلسة تصميم على شكل مجلة (فانزين). الهدف: أن يأخذ الطلاب هذه المجلة إلى المنزل لمساعدة عائلاتهم في اختيار هاتفهم الذكي المستقبلي.
أبدأ طلابي في الجلسة الأولى: تنظيم الأفكار وكتابة نصوص الدفتر.
لم يستغرق الأمر خمس دقائق حتى كان نصف المجموعة بالفعل على ChatGPT — وهو ما لم أتوقعه. هناك، كانت أمامي ثلاثة خيارات: إيقاف تشغيل أجهزة الكمبيوتر وإجبارهم على العمل على الورق (مما قد يثير تمردًا، ولن يكون لطيفًا للطلاب الثلاثة ذوي صعوبات التعلم في المجموعة)، حظر ChatGPT وقضاء بقية الدورة في القتال لمنعهم من استخدامه، أو مرافقة ممارستهم.
اخترت الخيار الثالث: في ذلك الوقت، كنا نختبر إحدى الإصدارات الأولى من TokiChat وقررت فتح الوصول لجميع طلاب المجموعة.
استعدت انتباه المجموعة، وأعطيتهم الرموز، وأوضحت أنه لا أحد مجبر على استخدام هذه الأداة (بعضهم يفضل دائمًا القيام بالأشياء بأنفسهم)، وبدأت أتجول خلف أجهزة الكمبيوتر لمساعدتهم على الاتصال، ثم لتقديم نصائح لهم لتحسين مطالباتهم.
كان التحول مذهلاً: قبل ذلك، كان الطلاب يعتبرون استخدام ChatGPT غشًا؛ كانوا يفعلون ذلك سرًا، دون إعادة قراءة أي شيء، فقط لإنجاز المهمة بهذا الشعور (اللذيذ للطالب) بأنهم نجحوا في خداعي وكانوا أذكى مني. النتيجة: درجة صفر من الانخراط في المحادثة مع الذكاء الاصطناعي.
من خلال السماح باستخدامه وتأطيره، اتخذت الأداة في أعينهم جانبًا مختلفًا تمامًا: جانب المساعد الفعال، الذي يمكن طلب أشياء دقيقة منه، والذي يمكن أن يكون مفيدًا حقًا… بشرط أن ينخرط المرء في التبادل.
بالطبع، كان لدي طلاب استمروا في النسخ واللصق البسيط — هؤلاء، الذين يسهل اكتشافهم، جعلتهم يبدأون من جديد — وبالطبع استمروا في استخدام ChatGPT سرًا لتوليد قصائد مسيئة وتبادلها عبر البريد الإلكتروني. لكن على الأقل، لقد عملوا حقًا على الموضوع، وأعادوا تفعيل المفاهيم التي رأيناها معًا خلال الجلسات السابقة.
باختصار، كان رائعًا.