Este artigo foi redigido por Cloé Duc, assistida por IA (ChatGPT 4o) com o seguinte método: redação de um rascunho tipo testemunho (disponível abaixo), reformulação pela IA, retoques IA/humano.
Este ano, animei um ciclo de educação para os media com os meus alunos do 4º ano sobre o tema «O meu telemóvel, o meu planeta e eu», seguindo o percurso proposto pelo Internet Sans Crainte da TRALALERE (recurso aqui).
💡 Objetivo: compreender juntos os impactos ambientais do digital e produzir um pequeno fanzine que os alunos pudessem levar para casa, para abrir a discussão em família sobre as suas práticas e as suas escolhas de equipamentos.
Até então, tudo corria bem…
As três primeiras sessões: visionamentos, leituras, discussões, trabalho coletivo num grande quadro «problemas / impactos / pistas de melhoria».
Depois veio a sessão de escrita: formalizar o que tinham retido antes da paginação do fanzine.
E aí… em menos de 5 minutos, metade do grupo já estava no ChatGPT, sem pedir nada, sem avisar. Não para fazer melhor, não para aprofundar… apenas para ir rápido, para “fazer o trabalho” sem esforço. Um comportamento típico: abrir o ChatGPT pelas minhas costas para batotar, esperando que passasse despercebido.
Nem um debate, nem uma troca… apenas a realidade do que acontece nas nossas salas de aula hoje: a IA já está aqui, quer gostemos ou não.
A realidade pedagógica: muro ou trampolim?
Senti este momento muito forte:
Devo cortar tudo, voltar ao papel, mesmo que isso signifique indispor uma parte do grupo (e colocar os meus alunos disléxicos em dificuldade)?
Devo lançar-me numa caça ao prompt selvagem, a rastrear quem copiou o quê?
Ou devo tentar canalizar a energia para onde ela já está?
Optei pela 3ª opção. E como tínhamos uma versão de teste do TokiChat à mão, decidi usá-la como alavanca.
Não um milagre, mas uma verdadeira mudança pedagógica
Enquadrei o uso, acompanhei os alunos nos seus primeiros prompts, expliquei como verificar as informações geradas. Não foi perfeito:
Houve cópias e colagens rápidas (detetadas, retrabalhadas),
Houve piadas idiotas geradas por IA (ainda estamos no 4º ano 😅),
Mas, acima de tudo, houve uma mudança de postura: passar de «vou batotar rapidamente» para «apoio-me numa ferramenta para expressar melhor o que compreendi».
E, facto interessante: alguns alunos que estavam totalmente desinteressados na atividade, prontos para fazer o exercício de qualquer maneira copiando pedaços de texto sem ligação, recuperaram o interesse pela tarefa quando o uso da IA foi autorizado. Começaram a procurar as formulações certas, a corrigir as respostas geradas, a refletir sobre como apresentar a sua proposta. Não todos, obviamente, mas o suficiente para me fazer ver a diferença na sua postura de empenho.
A minha constatação como professora:
Não previ esta irrupção da IA na sala de aula. Apanhou-me desprevenida, como a muitos colegas. Mas o que aprendi: ignorá-la ou proibi-la não resolve nada. Enquadrá-la, por outro lado, devolve sentido ao uso.
Prompt inicial:
Quero escrever um artigo no LinkedIn para falar sobre a minha experiência de uso da IA na aula.
Ensino educação para os media a um grupo do 4º ano. A temática é «O meu telemóvel, o meu planeta e eu», baseada no percurso proposto pelo Internet Sans Crainte.
As três primeiras horas consistem em visionar, ler e pesquisar vários recursos, para depois coconstruir uma grande tabela com três colunas: problemas, impactos e pistas de melhoria.
Como gosto que os meus alunos saiam das minhas aulas com algo concreto e tangível, continuei o desenvolvimento proposto pelo Internet Sans Crainte com uma sessão de organização do que cada aluno tinha retido, seguida de uma sessão de paginação em modo fanzine. O objetivo: que os alunos levassem este fanzine para casa para ajudar a sua família na escolha do seu futuro smartphone.
Lanço os meus alunos na primeira sessão: organização das ideias e redação dos textos do caderno.
Não lhes levou cinco minutos para que metade do grupo já estivesse no ChatGPT — o que eu não tinha previsto. Aí, apresentavam-se-me três opções: desligar os computadores e obrigá-los a fazer em papel (o que provocaria uma revolta, e não seria simpático para os três alunos disléxicos do grupo), proibir o ChatGPT e passar o resto da sequência a lutar para que não o usassem, ou então acompanhar a sua prática.
Escolhi a terceira opção: na altura, estávamos a testar uma das primeiras versões do TokiChat e decidi abrir acessos para todos os alunos do grupo.
Recupero a atenção do grupo, transmito-lhes os códigos, preciso que ninguém é obrigado a usar esta ferramenta (alguns preferem sempre fazer as coisas eles próprios), e começo a passar por trás dos computadores para os ajudar a ligar-se, e depois para lhes dar conselhos para melhorar o seu prompting.
A mudança foi surpreendente: antes, os alunos consideravam que usar o ChatGPT era batota; faziam-no às escondidas, sem reler nada, apenas para despachar a tarefa com aquela sensação (deliciosa para um aluno) de ter conseguido enganar-me e ser mais esperto do que eu. Resultado: grau zero de envolvimento na conversa com a IA.
Ao autorizar o seu uso e enquadrá-lo, a ferramenta assumiu aos seus olhos um aspeto completamente diferente: o de um assistente eficaz, a quem se podem pedir coisas precisas, que pode ser realmente útil… desde que se envolva na troca.
Claro, tive alunos que continuaram a fazer simples copiar-colar — esses, fáceis de detetar, fiz com que recomeçassem — e claro que continuaram a usar o ChatGPT às escondidas para gerar poemas insultuosos e trocá-los por e-mail. Mas pelo menos, trabalharam realmente o tema, remobilizando os conceitos vistos juntos durante as sessões anteriores.
Em suma, foi ótimo.