Questo articolo è stato redatto da Cloé Duc, assistita da IA (ChatGPT 4o) con il seguente metodo: redazione di una bozza tipo testimonianza (disponibile qui sotto), riformulazione da parte dell’IA, ritocchi IA/umano.
Quest’anno, ho animato un ciclo di educazione ai media con i miei studenti di 4a media sul tema «Il mio telefono, il mio pianeta e io», seguendo il percorso proposto da Internet Sans Crainte di TRALALERE (risorsa qui).
💡 Obiettivo: comprendere insieme gli impatti ambientali del digitale e produrre un piccolo fanzine che gli studenti potessero portare a casa, per aprire la discussione in famiglia sulle loro pratiche e le loro scelte di attrezzature.
Fino ad allora, tutto andava bene…
Le prime tre sessioni: visioni, letture, discussioni, lavoro collettivo su una grande lavagna «problemi / impatti / piste di miglioramento».
Poi arriva la sessione di scrittura: formalizzare ciò che avevano appreso prima dell’impaginazione del fanzine.
E lì… in meno di 5 minuti, la metà del gruppo era già su ChatGPT, senza chiedere nulla, senza preavviso. Non per fare meglio, non per approfondire… solo per andare veloci, per “fare il lavoro” senza sforzo. Un comportamento tipico: aprire ChatGPT alle mie spalle per barare, sperando che passasse inosservato.
Non un dibattito, non uno scambio… solo la realtà di ciò che accade nelle nostre aule oggi: l’IA è già qui, che ci piaccia o no.
La realtà pedagogica: muro o trampolino?
Ho sentito questo momento molto forte:
Devo tagliare tutto, tornare alla carta, anche a costo di inimicarmi una parte del gruppo (e mettere in difficoltà i miei studenti dislessici)?
Devo lanciarsi in una caccia al prompt selvaggia, a rintracciare chi ha copiato cosa?
O devo cercare di canalizzare l’energia dove è già?
Ho optato per la 3a opzione. E poiché avevamo una versione di prova di TokiChat a portata di mano, ho deciso di farne una leva.
Non un miracolo, ma un vero spostamento pedagogico
Ho inquadrato l’uso, accompagnato gli studenti nei loro primi prompt, spiegato come verificare le informazioni generate. Non è stato perfetto:
Ci sono stati copia-incolla veloci (individuati, rielaborati),
Ci sono state battute sciocche generate dall’IA (siamo ancora in 4a media 😅),
Ma soprattutto c’è stato un cambiamento di postura: passare da «baro velocemente» a «mi appoggio a uno strumento per esprimere meglio ciò che ho capito».
E, fatto interessante: alcuni studenti che erano totalmente disinteressati all’attività, pronti a fare il lavoro in modo approssimativo copiando frammenti di testo senza collegamento, hanno ritrovato interesse per il compito quando l’uso dell’IA è stato autorizzato. Hanno iniziato a cercare le formulazioni giuste, a correggere le risposte generate, a riflettere su come presentare il loro argomento. Non tutti, ovviamente, ma abbastanza da farmi vedere la differenza nella loro postura di impegno.
La mia constatazione di insegnante:
Non avevo previsto questa irruzione dell’IA in classe. Mi ha colto di sorpresa, come molti colleghi. Ma quello che ho imparato: ignorarla o proibirla non risolve nulla. Inquadrarla, invece, ridà senso all’uso.
Prompt iniziale:
Voglio scrivere un articolo su LinkedIn per parlare della mia esperienza di utilizzo dell’IA in classe.
Insegno educazione ai media a un gruppo di 4a media. La tematica è «Il mio telefono, il mio pianeta e io», basata sul percorso proposto da Internet Sans Crainte.
Le prime tre ore consistono nel visionare, leggere e ricercare diverse risorse, per poi co-costruire una grande tabella con tre colonne: problemi, impatti e piste di miglioramento.
Dato che mi piace che i miei studenti escano dalle mie lezioni con qualcosa di concreto e tangibile, ho proseguito il percorso proposto da Internet Sans Crainte con una sessione di messa a punto di ciò che ogni studente aveva appreso, seguita da una sessione di impaginazione in modalità fanzine. L’obiettivo: che gli studenti portassero questo fanzine a casa per aiutare la loro famiglia nella scelta del loro futuro smartphone.
Lancio i miei studenti nella prima sessione: messa a punto delle idee e redazione dei testi del quaderno.
Non ci sono voluti cinque minuti perché la metà del gruppo fosse già su ChatGPT — cosa che non avevo previsto. Lì, mi si presentavano tre opzioni: spegnere i computer e obbligarli a fare su carta (il che provocherebbe una rivolta, e non sarebbe carino per i tre studenti dislessici del gruppo), proibire ChatGPT e passare il resto della sequenza a lottare perché non lo usassero, oppure accompagnare la loro pratica.
Ho scelto la terza opzione: all’epoca, stavamo testando una delle prime versioni di TokiChat e ho deciso di aprire gli accessi per tutti gli studenti del gruppo.
Recupero l’attenzione del gruppo, trasmetto loro i codici, preciso che nessuno è obbligato a usare questo strumento (alcuni preferiscono sempre fare le cose da soli), e inizio a passare dietro i computer per aiutarli a connettersi, e poi per dare loro consigli per migliorare il loro prompting.
Il cambiamento è stato sorprendente: prima, gli studenti consideravano l’uso di ChatGPT come barare; lo facevano di nascosto, senza rileggere nulla, solo per sbrigare il compito con quella sensazione (deliziosa per uno studente) di essere riusciti a ingannarmi ed essere più furbi di me. Risultato: grado zero di coinvolgimento nella conversazione con l’IA.
Autorizzandone l’uso e inquadrandolo, lo strumento ha assunto ai loro occhi un aspetto completamente diverso: quello di un assistente efficace, a cui si possono chiedere cose precise, che può essere davvero utile… a patto che ci si impegni nello scambio.
Certo, ho avuto studenti che hanno continuato a fare semplici copia-incolla — quelli, facili da individuare, li ho fatti ricominciare — e certo che hanno continuato a usare ChatGPT di nascosto per generare poesie offensive e scambiarle via email. Ma almeno, hanno davvero lavorato sull’argomento, rimobilizzando i concetti visti insieme durante le sessioni precedenti.
In breve, è stato fantastico.